Actualisation des connaissances au regard du nouveau référentiel de juin 2021 et rôle de l’Aide-Soignant(e)

Formation créée le 06/10/2026.
Version du programme : 1

Type de formation

Présentiel

Durée de formation

21 heures (3 jours)
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Actualisation des connaissances au regard du nouveau référentiel de juin 2021 et rôle de l’Aide-Soignant(e)


La fonction d’AS connaît une évolution et demande une capacité d’adaptation liée aux exigences de nouvelles pratiques, à de nouvelles organisations du travail, aux besoins des usagers ; d’où une modification des profils de poste confrontant le métier d’AS à des tâches nouvelles au service des patients et amenant le professionnel à participer à des activités autres que le soin. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la dimension relationnelle des soins. L’aide-soignant accompagne le patient dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie. L’Arrêté du 26 février 2025 relatif à la formation d’actualisation des compétences des aides-soignants diplômés avant la réingénierie du diplôme d’Etat de 2021 détermine les conditions et le contenu de la formation des aides-soignants diplômés avant la réingénierie du diplôme d’Etat de 2021, souhaitant actualiser leurs compétences. À la suite de la réforme de 2021, les compétences des AS se sont élargies et l’enjeu pour les établissements est de former les personnels diplômés avant l’application de la réforme du diplôme d’état sur les nouvelles missions qui peuvent leur incomber. Ainsi la formation doit répondre aux exigences du référentiel DEAS de juin 2021 : Actualisation des compétences des aides-soignants diplômés avant la réingénierie du diplôme d’Etat de 2021 : • Module A : Rechercher et analyser les informations permettant d’identifier l’état général de la personne, d’adapter ses activités en fonction de son âge et de son milieu de prise en soins • Module B : Mettre en œuvre les nouveaux soins autorisés en situation aigüe, évaluer et réajuster • Module C : Identifier et analyser les différentes situations à risque lors de l’accompagnement de la personne et les actions de prévention adéquates

Objectifs de la formation

  • Acquérir les compétences ajoutées au référentiel du DEAS en 2021 afin d’être en mesure de pratiquer toutes les activités propres aux missions des aides-soignantes.
  • Module A : Rechercher et analyser les informations permettant d’identifier l’état général de la personne, d’adapter ses activités en fonction de l’âge et de son milieu de prise en soins.
  • Module B : Mettre en œuvre les nouveaux soins autorisés en situation aigüe, évaluer et réajuster.
  • Module C : Identifier et analyser les différentes situations à risque lors de l’accompagnement de la personne et les actions de prévention adéquates.

Profil des bénéficiaires

Pour qui
  • AS diplômés avant 2022.
Prérequis
  • si la formation se déroule dans un établissement le formateur pourrait utiliser un « patient test » sur le DPI, création d’un patient test par l’administrateur interne du logiciel ou informaticien de l’établissement.

Contenu de la formation

Introduction de la formation
  • Présentation des stagiaires et du consultant.
  • Présentation des objectifs de la formation.
  • Présentation des méthodes pédagogiques utilisées.
  • Contractualisation sur les attentes des participants.
Analyse des pratiques
  • Un questionnaire sera remis à chaque participant afin d’évaluer sa pratique, les réponses mises en œuvre, les difficultés rencontrées.
  • Tour de table.
  • Petits jeux pour favoriser les interactions dans le groupe.
  • Travail individuel écrit.
  • Mise en commun à l’oral.
Module A : 1 jour : Rechercher et analyser les informations permettant d’identifier l’état général de la personne, d’adapter ses activités en fonction de l’âge et de son milieu de prise en soins
  • Rappels anatomie/physiologie
Mesures qualitatives et quantitatives
  • Définition et distinction Mesures quantitatives : données chiffrées, mesurables avec instruments (TA, pouls, température, SpO₂, glycémie).
  • Mesures qualitatives : observations descriptives, non chiffrées (pâleur, cyanose, agitation, douleur exprimée, qualité du sommeil).
  • Lien avec la pratique professionnelle: Importance de combiner les deux types de mesures pour une évaluation complète. Transmission claire et structurée (ex. : « TA = 110/70, patient pâle et fatigué »). Respect du cadre légal et du secret professionnel.
Analyse des données et identification des anomalies
Alerte et traçabilité
  • Définition et importance de l’alerte: Quand alerter : anomalies vitales, comportements inhabituels, signes de maltraitance, aggravation de l’état. À qui alerter : infirmier, médecin, cadre, équipe pluriprofessionnelle. Posture professionnelle : objectivité, neutralité, respect du secret professionnel.
  • Traçabilité des observations et des alertes
  • Lien entre alerte et traçabilité
Analyse réflexive des pratiques
  • Analyse réflexive: Retour sur les expériences vécues pendant les simulations et études de cas. Identification des réussites et des difficultés rencontrées. Discussion sur la transposition des acquis dans la pratique professionnelle quotidienne.
Module B : 1 jour : Mettre en œuvre les nouveaux soins autorisés en situation aigüe, évaluer et réajuster
  • Introduction et rappel des objectifs de la journée 30 minutes: Rappel du cadre réglementaire (décret du 23 juillet 2021 – arrêté du 26 février 2025). Présentation des objectifs opérationnels de la journée. Rappel des règles de la pratique simulée (bienveillance, droit à l’erreur).
Étude de cas n°1 : situation aigüe respiratoire
  • Situation proposée : Patient présentant une aggravation brutale de la fonction respiratoire (dyspnée, désaturation).
Analyse réflexive de la pratique (cas respiratoire)
  • Analyse collective de la pratique réalisée.
  • Évaluation de la qualité du soin : efficacité, tolérance, sécurité.
  • Identification des points forts et axes d’amélioration.
  • Mise en lien avec les bonnes pratiques professionnelles.
Étude de cas n°2 : situation aigüe cardiaque
  • Situation proposée : Patient présentant douleur thoracique, hypotension et tachycardie.
Analyse réflexive et réajustement (cas cardiaque)
  • Analyse de la qualité du soin réalisé.
  • Identification des éléments à réajuster : geste, posture professionnelle, communication.
  • Réajustement proposé dans le champ AS.
  • Apports correctifs du formateur.
  • Méthodes pédagogiques : débriefing structuré, analyse réflexive guidée.
  • Outils pédagogiques : grille d’analyse de pratique réflexive, PowerPoint : les bonnes pratiques.
Étude de cas n°3 : situation aigüe traumatique
  • Situation proposée : Chute avec suspicion de fracture et douleur aiguë.
Analyse réflexive et réajustement (cas traumatique)
  • Analyse de la qualité du soin réalisé.
  • Identification des éléments à réajuster : geste, posture professionnelle, communication.
  • Réajustement proposé dans le champ AS.
  • Apports correctifs du formateur.
  • Méthodes pédagogiques : débriefing, questionnement réflexif.
  • Outils pédagogiques : grille d’analyse de pratique réflexive.
Synthèse et évaluation formative 30 minutes
Réajustement de l’intervention
  • Séquence : Identification des éléments à ajuster.
  • Rappel des critères de qualité du soin: Respect des règles d’hygiène et de sécurité. Pertinence technique du geste. Confort et bien-être de la personne. Dimension relationnelle et communication.
  • Analyse des écarts observés: Comparaison entre le soin attendu et le soin réalisé. Identification des erreurs techniques (ex. : mauvaise installation, matériel mal utilisé). Repérage des manques organisationnels (préparation insuffisante, oubli de matériel). Observation des limites relationnelles (communication inadaptée, manque d’écoute).
  • Formulation des ajustements: Définir les actions correctives immédiates (ex. : repositionner la personne, compléter l’hygiène). Proposer des améliorations pour les pratiques futures (ex. : meilleure anticipation du matériel, adaptation de la posture). Importance de la collaboration avec l’équipe pour ajuster collectivement.
  • Méthodes pédagogiques: Observation pratique : analyse d’un soin réalisé par un stagiaire ou via une vidéo. Travaux de groupe : discussion sur les éléments à ajuster et formulation de propositions. Simulation : mise en situation avec correction en direct (ex. : ajuster la position d’un patient). Analyse réflexive : chaque stagiaire identifie ses propres points à améliorer.
  • Outils pédagogiques: Grille d’analyse des soins (critères, écarts, ajustements). Fiches de cas pratiques. Paperboard ou tableau numérique pour synthèse collective. Vidéos ou démonstrations pour support visuel.
Synthèse et évaluation
  • Synthèse collective: Retour sur les principales notions abordées dans le module. Mise en perspective avec les référentiels réglementaires (DEAS 2021). Élaboration d’une liste de bonnes pratiques à retenir.
Proposer des mesures de prévention adaptées
  • Principes généraux de la prévention: Prévention primaire : éviter l’apparition du risque (ex. : sécuriser le logement, sensibiliser aux chutes). Prévention secondaire : détecter précocement les fragilités (ex. : dépistage de la dénutrition, suivi psychologique). Prévention tertiaire : limiter les conséquences d’un risque déjà présent (ex. : accompagnement post-chute, soutien aux aidants).
  • Exemples de mesures adaptées: Maltraitance : mise en place de protocoles d’alerte, sensibilisation de l’équipe, écoute active de la personne. Sécurité : installation de dispositifs anti-chute, adaptation du mobilier, surveillance renforcée. Isolement : organisation d’activités collectives, mobilisation des proches aidants, recours aux associations locales.
  • Collaboration pluriprofessionnelle: Importance du travail en réseau (infirmiers, psychologues, assistants sociaux, animateurs). Communication claire et transmissions ciblées. Respect du rôle et des limites de chaque professionnel.
Évaluer les mesures mises en œuvre
  • Principes de l’évaluation en prévention: Définition des critères de réussite (sécurité renforcée, diminution du risque, amélioration du bien-être). Importance de l’évaluation continue et du suivi.
  • Réajustement des mesures: Adapter les actions en fonction des retours et des observations. Mobiliser de nouveaux relais ou ressources si nécessaire. Importance de la collaboration pluriprofessionnelle dans le réajustement.
Synthèse, évaluation collective et échanges
  • Retour sur les séquences précédentes: Rappel des principaux thèmes : fragilités, situations à risque, mesures de prévention, évaluation. Mise en évidence des points communs et des divergences dans les analyses des groupes.
  • Échanges collectifs: Restitution en plénière : chaque groupe présente ses conclusions. Discussion guidée : l’animateur facilite les échanges, reformule et met en évidence les points essentiels. Brainstorming final : élaboration collective d’une liste de « bonnes pratiques » à appliquer au quotidien.
  • Partage des propositions de prévention issues des travaux de groupe et des simulations. Discussion sur les difficultés rencontrées et les solutions envisagées. Valorisation des bonnes pratiques observées.
  • Synthèse pédagogique: Identification des messages clés à retenir. Mise en perspective avec les référentiels réglementaires et les bonnes pratiques professionnelles. Ouverture sur les applications possibles dans les différents contextes (EHPAD, domicile, SMR, etc.).
Se positionner dans la démarche de soins
  • Mettre le patient au cœur du projet.
  • Définition de la démarche de soins: Les protocoles de soins. Les règles d’hygiène et de sécurité.
  • Le projet de soins: Apports du consultant. Débats.
  • Décliner et mettre en œuvre une politique: Mettre en place : nouvelles activités, nouvelles pratiques, nouvelles exigences.
  • Développer et améliorer : Participer : stratégie institutionnelle, projet d’établissement dans toutes ses composantes.
  • Le dossier de soins: Actualiser les connaissances sur les aspects réglementaires du dossier de soins. Comprendre l’intérêt des écrits pour la continuité des prises en charge des patients.
  • Le raisonnement clinique: Les étapes du processus raisonnement clinique. Le champ disciplinaire spécifique à chaque profession. Les points spécifiques à l’aide-soignant. Le recueil des données. L’évaluation des situations à risques : prévention et mise en sécurité. La contribution au projet de soins et projet de vie.
Evaluation de la formation

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

  • Observation directe lors des ateliers pratiques et simulations.
  • Quiz écrit pour valider les connaissances théoriques.
  • Études de cas pour tester l’analyse et l’interprétation.
  • Feedback collectif lors de l’analyse réflexive des pratiques.
  • Étude de situation : mise en contexte professionnelle simulée ou réelle, permettant d’observer la réalisation des soins en situation aigüe.
  • Pratique simulée : réalisation d’un soin ou d’une intervention devant le formateur, suivie d’un échange collectif sur la qualité du soin.
  • Analyse réflexive : discussion guidée pour amener le participant à analyser ses propres pratiques et à identifier les points forts et les axes d’amélioration.
  • Étude de situation : mise en contexte simulée ou réelle, permettant d’observer la capacité du participant à identifier, analyser et prévenir les risques.
  • Observation directe : évaluation des attitudes professionnelles et de la pertinence des mesures proposées.
  • Evaluation des acquis en reprenant le document utilisé en début de formation.
  • Mise en place de plans d’action et d’indicateurs individuels de suivi.
  • Quiz final.
  • Réflexion en commun.
  • Evaluation à l’oral et à l’écrit par questionnaire.

Ressources techniques et pédagogiques

  • Schémas anatomiques imprimés ou numériques.
  • Vidéos courtes explicatives (animation du cœur ou de la respiration).
  • Fiche situation clinique, matériel de simulation.
  • Fiches techniques de soins (issues du référentiel DEAS 2021).
  • référentiel AS

Capacité d'accueil

Entre 5 et 12 apprenants

Délai d'accès

3 semaines